EL CAMBIO EN LA ESCUELA - - INNOVAR?

LA AVENTURA DE INNOVAR.
EL CAMBIO EN LA ESCUELA

Este libro trata sobre como innovar y es bastante motivador para ello. Es un libro
bastante corto y fácil de leer, no tiene mucho lenguaje técnico y es ameno de leer.
Se puede leer sin necesidad de conocer todo lo que ya conocemos por estar en la materia
de cambio y mejora educativo. Sirve para reflexionar estudiar e intentar comprender las
innovaciones educativas.
Este es un libro que yo recomendaría para leer a todo el claustro de un centro que quiere
empezar a innovar.
El primer capítulo, la innovación educativa hoy, es el más largo del libro y hace una
reflexión sobre las innovaciones en la actualidad basándose en las peculiaridades:
globalización, sociedad del conocimiento y la información… Este capítulo esta dividido
en varios epígrafes:
Nuevos escenarios. Entre la continuidad, el cambio y la incertidumbre. Intenta explicar
como es la escuela en la actualidad.
Cambio, reforma y modernización. Significados y atributos de la innovación educativa.
Da una definición de la innovación explicando los factores que la impulsan o la limitan
para renovarse.
Algunas paradojas de las reformas. Explica a groso modo las reformas educativas y cita
algunas paradojas, las más llamativas.
El cambio o la metáfora del puzzle. Explica como el cambio es un puzzle acabado que
si le falta una pieza se resiente y como tiene que ser completo y tratado de forma
completa no a trozos.
La innovación o la metáfora del largo río agitado. Explica que en la innovación hay
que centrarse en el proceso no el resultado final y como se puede llevar a cabo el
mismo.
¿De donde parten las innovaciones? Verticalidad y horizontalidad. En este epígrafe se
aclara una de las razones por las que las reformas suelen fracasar y el es modelo que
siguen de arriba debajo de forma impuesta y que lo ideal sería una reforma de igual a
igual.
¿Dónde se produce más innovación? Se cree que hay más innovación en los entornos
menos formales por la menor presión y más flexibilidad y razona porqué es así.
¿Qué hacer para impulsar la innovación? Factores que la identifican. Sabiendo que los
principales impulsores de la innovación es el profesorado explica los 7 factores que
consideran claves para promover la innovación:
1. Equipos docentes sólidos y comunidad educativa receptiva.
2. Redes de intercambio y cooperación, asesores y colaboradores críticos y otros
apoyos externos.
3. El planteamiento de la innovación y el cambio dentro de un contexto territorial.
4. El clima ecológico y los rituales simbólicos
5. Institucionalización de la innovación
6. La innovación, si no avanza, retrocede.
7. Vivencia, reflexión y evaluacion. O cómo medir el éxito.
¿Porque no se produce innovación? Factores que la dificultan. En este epígrafe
destacan los factores que dificultan, frustran y desvirtúan las innovaciones con una
breve explicación de cada uno de ellos.
1. Las resistencias y rutinas del profesorado.
2. El individualismo y el corporativismo interno.
3. Pesimismo y malestar docente
4. Los efectos perversos de las reformas
5. Las paradojas del doble curriculum
6. La saturación y fragmentación de la oferta pedagógica
7. Divorcio entre la investigación universitaria y la práctica escolar.
Las tensiones y contradicciones forman parte de la innovación. Con este apartado
termina el primer capítulo y en él se explica que durante la innovación siempre se dan
tensiones y conflictos y que es lo normal y que en lugar de evitarlos lo que hay que
hacer es caminos para afrontarlos y gestionarlos.
El segundo capítulo, El lugar de las pedagogías innovadoras, se ofrece un análisis de
las pedagogías innovadoras, sus dimensiones y limitaciones intentando marcar distancia
con las prácticas de cambio conservaduristas y espontaneístas, se da una revisión
histórica de las pedagogías que aunque dice en el primer epígrafe las pedagogías
innovadoras no han muerto, si que dan una lista describiendo las posibles explicaciones
de porqué las nuevas pedagogías son criticadas y cuestionadas:
1. Se acabaron las ideologías, tendencias y dogmas
2. Todo se mete en el mismo saco
3. Se cuestionan más los excesos y las aplicaciones desvirtuadas que la esencia de
las ideas y aplicaciones originarias.
4. Pero ¿qué se sabe acerca del éxito y fracaso de las pedagogías innovadoras?
En el siguiente epígrafe, Críticas y tópicos. O más allá de la antinomia pedagógica
activa-tradicional, se presentan algons de los componentes básicos de las pedagogías
innovadoras concretamente de las activas y espontaneistas y para ello se centran en 8
tópicos que describen:
1. La bondad natural del niño
2. El espontaneismo
3. El respeto a los intereses infantiles
4. Acerca de la creatividad y la experiencia sensible
5. El activismo sin ton ni son
6. Juego, trabajo y disciplina
7. El cómo enseñar y el qué enseñar
El capítulo termina con el epígrafe Las pedagogías innovadoras progresistas como
referente alternativo en el que explica como el objetivo del libro es este, que este tipo
de pedagogías sean la referencia.
En el capítulo 3, Una nueva concepción y organización del conocimiento escolar,
explica como es la organización del conocimiento escolar en diferentes epígrafes.
En el primer epígrafe, componentes y tradiciones, explica como el conocimiento se
asienta en 3 grandes pilares, el de la información que genera conocimiento relevante, el
de la explicación que facilita la comprensión del porqué de las cosas y el de la
apropiación subjetiva que contribuye a la formación de un criterio y opinión personal.
El segundo epígrafe, un conocimiento fragmentario, excesivo e irrelevante, da a
entender que el currículo depende de la época histórica en la que nos encontremos y que
este conocimiento fragmentado también está sobrecargado y lleno de absurdos e
irrelevantes.
Luego hay un par de epígrafes sobre las TIC: el conocimiento en la era de la
información y el lugar de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación en los que se cuentan las posibilidades de las TIC con el conocimiento
pero dado que el libro es del año 2001 hay muchas más en la actualidad aunque en esos
epígrafes si que hay una visión de futuro.
Luego hay una lista con otros efectos de la información intensiva y acelerada
relacionados con la era de la información:
1. Educación global o globalización del conocimiento
2. El clima de la incertidumbre
3. El relativismo
4. La formación permanente
Luego hacen una exposición con los diez componentes del nuevo conocimiento
innovador:
1. El conocimiento afecta a todos los aspectos del desarrollo personal
2. El conocimiento ha de ser relevante
3. El conocimiento se enriquece con la interculturalidad
4. El conocimiento apela a la emancipación y a la búsqueda de la verdad
5. Un conocimiento que desarrollo el pensamiento reflexivo y la comprensión y
que posibilita el hecho de entender un poco mejor los tiempos que conforman el
pasado, el presente y el futuro.
6. Este conocimiento requiere más preguntas que respuestas
7. Un conocimiento que se enriquece con la experiencia personal
8. El conocimiento tiene una fuerte carga emotiva y forma parte de la subjetividad.
9. Un conocimiento que mira al entorno para interpretar y tratar de transformarlo
10. El conocimiento es público y democrático
Lo siguiente es el conocimiento integrado: interdisciplinariedad y globalización en el
que dan diferentes razones que se suponen por ellos como una nueva cultura pedagógica
del centro, un tratamiento multidimensional del conocimiento, una relación más
estrecha entre los conocimientos que se trabajan y las necesidades del alumnado y una
mayor significación social y relevancia del conocimiento. En este epígrafe se enumeran
cronológicamente 7 propuestas globalizadoras que han cuajado a lo largo del siglo XX.
1. Los centros de interés de Decroly
2. El método de proyectos de Kilpatrick
3. La investigación del entorno
4. La lectura crítica de la realidad a partir del dialogo
5. Los proyectos de desarrollo curricular
6. La organización temática o por problemas sociales relevantes
7. Los proyectos de trabajo
En el cuarto capítulo Prácticas metodológicas y materiales curriculares, se plantean si
¿existen los métodos correctos? y sí los profesores los aplican.
En Algo sobre la curiosidad, el error y la memoria dan algunas condiciones mínimas
que den cumplirse en cualquier método innovador:
1. La curiosidad como punto de partida: no hay aprendizaje sin un mínimo de
ilusión.
2. Pedagogía del error: desde los diálogos de Platón hasta la actualidad.
3. La memoria comprensiva
Luego en Recursos y materiales se explican los diferentes recursos de aula como el
libro de texto y como es el recurso más usado y como hay otros recursos y materiales
alternativos como libros de todo tipo, medios de comunicación y multimedia, otros
materiales que nacen o llegan al centro.
Dentro del quinto capítulo Proyecto educativo, autonomía pedagógica y organización
escolar hay un epígrafe que dice Sentido, carácter y requisitos mínimos de un proyecto
educativo (sobre todo para la escuela pública) describe las características que tiene que
tener la innovación.
En el epígrafe La autonomía como elemento de diversidad positiva e innovación se
describen tres lecturas muy usuales de la autonomía:
1. Autonomía liberal o conservadora asociada a la libertad de conciencia, docente o
cátedra.
2. Autonomía neoliberal asociada a la competencia, desregulación y privatización
3. Autonomía innovadora asociada a la diversidad y creatividad pedagógica y
organizativa
En el siguiente epígrafe Algunos aspectos relevantes del proyecto educativo de centro
que favorecen especialmente la innovación se hace la exposición de 4 ejemplos de
prioridades que parecen emblemáticas:
1. Ofrecer una respuesta al alumnado que fracasa y también al más aventajado
2. Tomar decisiones en torno a la educación en valores y la resolución de
conflictos
3. Convertir el centro y sus alrededores en entornos más verdes, saludables y
sostenibles
4. Dinamizar la biblioteca escolar para fomentar el hábito lector
Luego se pasa a la Organización escolar, tiempos y espacios y El aula: Algo sobre
interacción, regulación y disciplina se aborda como deben ser para la innovación
educativa.
El sexto capítulo, Una democracia fuerte para favorecer la innovación, dan algunas
estrategias para favorecer que la innovación triunfe.
En el epígrafe pensar y vivir de otra manera se explica como es una escuela
democrática, luego en una realidad con más envoltorio que contenido se describen
diferentes paradojas que dificultan el proceso democratizador e innovador:
1. La falta de coherencia entre el discurso y la práctica
2. La cesión al exterior de la autoridad democrática del centro
3. El olvido del alumnado a pesar de ser el destinatario de la educación y de que
los centros son instituciones de integración
Luego explican los Espacios para el desarrollo en el que se recogen los 6 que tienen un
sustancioso potencial democrático:
1. La relación y comunicación en el aula
2. La cooperación y el aprendizaje entre iguales
3. El debate, la opinión y el aprendizaje de la argumentación
4. La asamblea como referente de cohesión democrática
5. La elaboración de un curriculum democrático
6. El equipo directivo como coordinador y dinamizador democrático
En Más allá de la participación estamental de madres y padres. El compromiso de la
comunidad, explican donde se puede hacer la participación de los padres y madres y
como se puede dinamizar:
1. Los círculos de cultura y los consejos escolares
2. Las comunidades de aprendizaje
3. El presupuesto participativo
4. La ciudad educadora
El penúltimo capítulo del libro, Escuela y entorno. O cuando la ciudad también educa,
habla de un divorcio crónico entre la escuela y el entorno. De cómo la cultura está en el
territorio y como la ciudad educadora es el proyecto educativo de ciudad. Por útlimo
este capítulo describe las funciones socioeducativas del territorio:
1. Reestructuración del territorio
2. Lucha contre el fracaso y el absentismo escolar
3. Solidaridad ciudadana, cohesión social e inserción laboral
4. Elaboración del mapa educativo de la ciudad
5. Creación de estructuras de apoyo a la innovación educativa
6. Consejos educativos territoriales
El último capítulo El profesorado innovador se destacan algunos atributos, requisitos y
condiciones necesarias para que el profesorado pueda desarrollar la innovación
educativa como són:
Vocación, pasión, compromiso y otros atributos
Formación permanente: formación personal y lectura crítica, formación colaborativa o
cooperativa y reflexión
Por último el libro termina con el Decálogo utópico para profesorado innovador y
administraciones renovadas.
1. Reconocimiento social y autoestima profesional
2. Formación inicial del profesorado
3. Cuerpo único de enseñantes
4. Formación permanente
5. Autonomía para decidir algunas cosas importantes
6. El profesor o la profesora no están solos en el aula
7. El tiempo
8. Periodos sabáticos y reducciones de jornadas
9. Estímulos promoción y control
10. Participación del profesorado
ELCarbonell, J. L. (2001). La aventura de innovar. Madrid:
Morata.
Recensión elaborada por Aránzazu María González Prieto