La tecnología efímera
 Cuando hablamos de innovación tecnológica estamos hablando de cambios sociales  anteriores o posteriores a ella, y al hablar de cambios sociales estamos hablando de permanentes procesos de modernización, de tal manera que no parece posible hoy cerrar el ciclo triangular del cambio (cambio 1/innovación/cambio 2) sin clausurar la historia humana.
Pero el tema de la modernización entendida como cambio permanente puede constituirse en una  cuestión frecuentemente anómala en la civilización avanzada del conocimiento y de la información, al punto de poderse hablar ya de tecnologías efímeras o, dicho más expresivamente, de una auténtica chatarrería tecnológica (la falta de atención al cliente, de repuestos, de redes reales de mantenimiento, etc, convierten a muchos productos de la panoplia tecnológica en chatarra inmediata) formada tanto por el instrumental permanentemente superado como de aquel otro que es redundante. Esta última tecnología redundante comienza a ser un problema: hablamos de redundancia cuando las innovaciones no son tales y no vienen a cubrir una demanda, sino a explotar un mercado creado por la innovación real.
Por otra parte, la introducción de tecnologías innovadoras, también en los países avanzados,tropieza con la cuestión de los cambios previos no realizados (cambios de aprendizaje, cambios de mentalidad, de cualificación), y no es infrecuente el espectáculo de medios técnicos no utilizados, como se puede observar en los citados sótanos de los hospitales y en otros lugares.
El llamado "milagro europeo" (Jones, 1990) que convirtió a Europa en la vanguardia de la modernidad estuvo fundado en un ecosistema que permitía el intercambio, y esto parece una condición indispensable de la modernización tecnológica, constituyéndose en condición política actual para los países subdesarrollados: la consolidación de un sistema de comunicaciones e intercambios que haga posible la difusión y el avance común. La actual situación mundial no nos permite ser del todo optimistas, pero ese es el camino en las regiones más atrasadas que todavía viven enfrentamientos y desencuentros constantes, siendo su afán comunitario todavía un momento retórico en el proceso de ecosistematización. Decía Jones: "En Europa, incluso dentro del avanzado sector noroccidental, el crecimiento resultante tuvo un carácter abiertamente regionalista; pero a diferencia de Asia existió, en lo esencial, una comunidad tecnológica, un sistema en el que el cambio en un célula tendía a comunicarse a las restantes. Las conexiones culturales y la naturaleza competitiva del sistema de estados favorecieron un intercambio continuo y la `difusión de estímulos', lo que significaba que si un problema se resolvía en un país se suponía que podría resolverse en otro" (87). Me parece un planteamiento correcto y sugerente que debería ser tenido en cuenta a la hora de preparar el camino de la introducción de nuevas tecnologías en las regiones subdesarrolladas, tan alejadas aún del problema que generan o van a generar en los países avanzados o semiavanzados la introducción constante de innovaciones, con los cambios sociales profundos y posteriores. Tan alejadas también estas regiones de los derechos civiles básicos y de las "titularidades" (v. Dahrendorf, 1990) que dan acceso a los individuos a la provisión regulada de sus necesidades.
Estos cambios de los países avanzados son conocidos en su proyección presente sobre la estructura social, como nos sintetiza Michel Crozier siguiendo en parte una conocida propuesta de Daniel Bell: "El paso a una economía de servicios, o más bien, a una sociedad postindustrial, es espectacular. Este paso se caracteriza por una concentración de los empleos en los servicios más diversos (por oposición a la industria y la agricultura) y por la dinámica de la alta tecnología (por oposición a la dinámica de la producción de masa vinculada al consumo masivo). Es muy rápido, más rápido que el gran movimiento del siglo XIX que llevó a las masas campesinas a abandonar la tierra para ir a trabajar a las fábricas. Los empleos en la industria disminuyen a una media del 1.5% anual desde hace quince años, y los empleos más específicos de obreros manuales sin cualificar, del 2.5% anual...Destruye la lógica de la estandarización, de la reglamentación y de la jerarquía. La orientación predominante hacia los servicios obliga a preocuparse del cliente y a privilegiar la calidad del servicio que se le proporciona. Obliga a tener en cuenta la relación humana que se establece con él y destruye la lógica imperativa de la producción en masa, que sólo podía funcionar por la imposición coactiva de la conformidad a la norma y gracias al peso del orden jerárquico.
Esta lógica no se abandona, ciertamente, de golpe y en todo. Seguirá predominando en muchas actividades durante largo tiempo, pero comienza ya a dejar lugar a otras concepciones, más adaptadas a la realidad, del trabajo y del sistema de relaciones. En este nuevo sistema social post−industrial, el recurso humano es fundamental para el éxito económico. Es este recurso el que marca la diferencia y no ya, como anteriormente, la posesión de las materias primas, como en el siglo XIX, o del capital organizativo y financiero, como en el XX. No quiere decir esto que estas bazas desaparezcan, sino que no son utilizables si no hay recursos humanos suficientes, mientras que la existencia de recursos humanos permite adquirir muy rapidamente los otros" (Crozier, M., 1989, pp. 28−29).
Vivimos probablemente la segunda ruptura industrial, expresión de Piore y Sabel (1990), y estamos entrando en la sociedad programada de que habló Alain Touraine (1989, p. 81: "Vemos constituirse bajo nuestros ojos sociedades más allá de las sociedades industriales, a las que he llamado programadas, y cuyas inversiones principales se dirigen hacia la producción y la difusión en masa de bienes simbólicos, bienes culturales, información, representación, conocimiento, que actúan no ya solamente sobre la organización del trabajo, sino sobre los fines de la actividad y así pues sobre la misma cultura"), y esto significa, de ser correcto el diagnóstico, que los modelos tradicionales de producción en serie van a ser desplazados (ya lo están siendo) por una especialización flexible de base informática, cuyo carácter maleable (v. Piore y Sabel, o. cit, p. 376) le permite una mejor adaptación a la demanda y unas posibilidades de reconversión constante. En mi criterio, estas ventajas adaptativas podrían estar generando ya, como contrapartida, un exceso de chatarra tecnológica y un consumo excesivoe irreal, cuya caída podría generar importantes desequilibrios y provocar, a su vez, cambios en el sistema tecno−industrial vigente o en curso de formación. La introducción masiva de la informática, y la posibilidad de concretar las constantes innovaciones teóricas y convertirlas en innovaciones tecnólógicas plenas, adaptándolas a la demanda, está provocando una aceleración de los procesos tecno−industriales y una tecnología efímera y redundante que puede provocar crisis constantes por saturación económica negativa o claudicación de la demanda, con la inestabilidad industrial consiguiente. La velocidad de los procesos tecnológicos podría no ser homogénea con los cambios sociales necesarios para acogerlos, y en este caso entraríamos en una crisis de adaptación no ya de la tecnología a la sociedad, sino de la sociedad a la tecnología, con problemas de diversa índole difíciles de prever.
CAMBIOS TECNOLOGICOS Y CAMBIOS CULTURALES
Parece que asistiéramos a la disoluciónde la ciudad industrial moderna y a la emergencia de la ciudad informacional, como ya se le está denominando a la urbe de los países avanzados (v. Bouza, F., 1992), inserta en un complejo sistema mundial de ciudades de vanguardia en la circulación financiera, cultural y de información, ciudad que requiere, para su análisis, una refundación hasta de la misma sociología, cuya razón fundante fue la antigua sociedad industrial que ahora remite (En palabras de Carlos Moya −1977, p.19− :"Los límites mitológicos de la Razón Sociológica contemporánea sólo devienen manifiestos cuando se
descubren sus orígenes en la secularización de la Teología Política como específicamitología del imperio de la ciudad, que ahora deviene capital y centro carismático del Estado Nacional, sus súbditos o ciudadanos")
Otras sociedades han vivido recientemente, y siguen viviendo, la crisis básica y previa a las nuevas innovaciones. Lo que fue la Unión Soviética hizo crisis, entre otras importantes razones, por desadaptación tecnológica. Manuel Castells (1991, pp. 3−4), que viene analizando la evolución de la Ex−Unión Soviética, ha podido constatar, en su opinión, que "el elemento desencadenante de la crisis del sistema soviético no fue económico propiamente dicho, sino tecnológico. No es casual que el retraso fundamental de la Unión Soviética se produjera en una década (1975−1985) en la que tuvo lugar la plena difusión de las nuevas
tecnologías microelectrónicas e informáticas en el mundo. La aceleración del progreso tecnológico evidenció de forma espectacular que, tal y como señalara Marx, la organización social puede ser un freno decisivo al desarrollo de las fuerzas productivas, aunque la ironía histórica verificó dicha hipótesis en relación con el estatismo comunista. Por razones profundas, ligadas sobre todo a la absorción de la ciencia y la tecnología en el agujero negro del complejo militar−industrial y a las características sociales de la generación y difusión de las tecnologías de información, la Unión Soviética acumuló en pocos años un retraso decisivo en microelectrónica, informática, telecomunicaciones e ingeniería genética, es decir, en los campos clave de la nueva infraestructura tecnológica mundial". Es difícil precisar el exacto papel de la crisis tecnológica en el derrumbe soviético, pero sin duda ocupó un importante lugar, tanto como concausa como, también, efecto de otros déficits interactuando con las variables concurrentes en el proceso de claudicación del sistema.
La revolución cultural que está generando la transformación del sistema tecnológico, con sus crisis de jerarquizaciónen la organización, el incremento (o decremento, según sectores y fuentes de investigación) de la iniciativa personal y la velocidad de adaptación, entre otras cosas (v. Crozier, o. cit; VVAA, 1985; y R. Rice y otros, 1984; y J. Reese y otros, 1982), produce, a su vez, un modelo de empresa que no encaja en los paradigmas clásicos de gestión empresarial, al tiempo que las transformaciones sociales que afectan a la vida cotidiana crean una crisis constante de representación en las organizaciones de interés, como partidos y
sindicatos, que frecuentemente no adaptan sus estructuras y sus puntos de vista a la nueva situación. Mi trabajo sobre sindicatos me he llevado a concluir que entreestas organizaciones y el mundo externo existe una barrera de difíl superación (V. Bouza, F. 1991 y 1993), barrera cultural que expresa en su solidez las dificultades que plantea la desestructuración del mundo industrial clásico que ahora parece concluir. No podemos ser abolutamente optimistas antes estos cambios acelerados que se vienen produciendo: existen demasiadas fracturas entre el mundo cotidiano y la realidad tecnológica, así como entre el mundo de las organizaciones y todo lo que está ocurriendo; también hay una tendencia a la concentración económica que, de arrastrar consigo la concentración informativa, podría dificultar el ejercicio del intercambio libre entre las gentes y entre las naciones. Un grado tal de desestructuración y a tal velocidad probablemente no lo ha vivido jamás el hombre: en estas condiciones, la emergencia de populismos regresivos, una cierta nostalgia del pasado, la tentación de resolver los problemas mirando atrás, y todo lo que pudiera limitar la angustia colectiva que los cambios producen, es una opción posible con graves repercusiones políticas sobre el grupo humano. Hace tiempo que algunos analistas vienen insistiendo con rigor en los diversos problemas planteados por "el impacto social de las modernas tecnologías de la información" (v. J. Reese, H. Kubicek, B.−P. Lange, B. Lutterbeck, U. Reese, 1982), o de otras tecnologías, y es preciso escuchar algunas de sus ideas, porque el rostro de la modernización tecnológica es poliédrico y complejo: a las crisis económicas de toda transición pudieran unirse las crisis políticas, y sólo un control regular del proceso y la labor pedagógica de los medios de comunicación podrían embridar un proceso que no es tan sencillo como a veces queremos
creer: una forma de vida inmmemorial está desapareciendo, y la revolución tecnológica que no empuja hacia adelante contiene también estímulos regresivos, tanto puramente objetivos y medibles, como las dificultades que plantea la permanente reconversión tecnológica al mercado de trabajo, como subjetivos y no muy cuantificables, como aquellos que nos llevan a mirar hacia atrás con más nostalgia que ira. De las deficiencias del mercado de trabajo y de la nostalgia colectiva hacia el supuesto paraíso perdido proceden los aspectos más sombríos del aún vacilante cambio social en curso: nosotros apenas hemos cambiado, y ese es el mayor
riesgo de un proceso que ya parece imparable.
 Tomado de Fermín Bouza: INNOVACION TECNOLOGICA Y CAMBIO SOCIAL
bouza ccinf.ucm.es
http://www.ucm.es/info/socvi/BOUZA/NUEVA1/Textos/innova.pdf

EL CAMBIO EN LA ESCUELA - - INNOVAR?

LA AVENTURA DE INNOVAR.
EL CAMBIO EN LA ESCUELA

Este libro trata sobre como innovar y es bastante motivador para ello. Es un libro
bastante corto y fácil de leer, no tiene mucho lenguaje técnico y es ameno de leer.
Se puede leer sin necesidad de conocer todo lo que ya conocemos por estar en la materia
de cambio y mejora educativo. Sirve para reflexionar estudiar e intentar comprender las
innovaciones educativas.
Este es un libro que yo recomendaría para leer a todo el claustro de un centro que quiere
empezar a innovar.
El primer capítulo, la innovación educativa hoy, es el más largo del libro y hace una
reflexión sobre las innovaciones en la actualidad basándose en las peculiaridades:
globalización, sociedad del conocimiento y la información… Este capítulo esta dividido
en varios epígrafes:
Nuevos escenarios. Entre la continuidad, el cambio y la incertidumbre. Intenta explicar
como es la escuela en la actualidad.
Cambio, reforma y modernización. Significados y atributos de la innovación educativa.
Da una definición de la innovación explicando los factores que la impulsan o la limitan
para renovarse.
Algunas paradojas de las reformas. Explica a groso modo las reformas educativas y cita
algunas paradojas, las más llamativas.
El cambio o la metáfora del puzzle. Explica como el cambio es un puzzle acabado que
si le falta una pieza se resiente y como tiene que ser completo y tratado de forma
completa no a trozos.
La innovación o la metáfora del largo río agitado. Explica que en la innovación hay
que centrarse en el proceso no el resultado final y como se puede llevar a cabo el
mismo.
¿De donde parten las innovaciones? Verticalidad y horizontalidad. En este epígrafe se
aclara una de las razones por las que las reformas suelen fracasar y el es modelo que
siguen de arriba debajo de forma impuesta y que lo ideal sería una reforma de igual a
igual.
¿Dónde se produce más innovación? Se cree que hay más innovación en los entornos
menos formales por la menor presión y más flexibilidad y razona porqué es así.
¿Qué hacer para impulsar la innovación? Factores que la identifican. Sabiendo que los
principales impulsores de la innovación es el profesorado explica los 7 factores que
consideran claves para promover la innovación:
1. Equipos docentes sólidos y comunidad educativa receptiva.
2. Redes de intercambio y cooperación, asesores y colaboradores críticos y otros
apoyos externos.
3. El planteamiento de la innovación y el cambio dentro de un contexto territorial.
4. El clima ecológico y los rituales simbólicos
5. Institucionalización de la innovación
6. La innovación, si no avanza, retrocede.
7. Vivencia, reflexión y evaluacion. O cómo medir el éxito.
¿Porque no se produce innovación? Factores que la dificultan. En este epígrafe
destacan los factores que dificultan, frustran y desvirtúan las innovaciones con una
breve explicación de cada uno de ellos.
1. Las resistencias y rutinas del profesorado.
2. El individualismo y el corporativismo interno.
3. Pesimismo y malestar docente
4. Los efectos perversos de las reformas
5. Las paradojas del doble curriculum
6. La saturación y fragmentación de la oferta pedagógica
7. Divorcio entre la investigación universitaria y la práctica escolar.
Las tensiones y contradicciones forman parte de la innovación. Con este apartado
termina el primer capítulo y en él se explica que durante la innovación siempre se dan
tensiones y conflictos y que es lo normal y que en lugar de evitarlos lo que hay que
hacer es caminos para afrontarlos y gestionarlos.
El segundo capítulo, El lugar de las pedagogías innovadoras, se ofrece un análisis de
las pedagogías innovadoras, sus dimensiones y limitaciones intentando marcar distancia
con las prácticas de cambio conservaduristas y espontaneístas, se da una revisión
histórica de las pedagogías que aunque dice en el primer epígrafe las pedagogías
innovadoras no han muerto, si que dan una lista describiendo las posibles explicaciones
de porqué las nuevas pedagogías son criticadas y cuestionadas:
1. Se acabaron las ideologías, tendencias y dogmas
2. Todo se mete en el mismo saco
3. Se cuestionan más los excesos y las aplicaciones desvirtuadas que la esencia de
las ideas y aplicaciones originarias.
4. Pero ¿qué se sabe acerca del éxito y fracaso de las pedagogías innovadoras?
En el siguiente epígrafe, Críticas y tópicos. O más allá de la antinomia pedagógica
activa-tradicional, se presentan algons de los componentes básicos de las pedagogías
innovadoras concretamente de las activas y espontaneistas y para ello se centran en 8
tópicos que describen:
1. La bondad natural del niño
2. El espontaneismo
3. El respeto a los intereses infantiles
4. Acerca de la creatividad y la experiencia sensible
5. El activismo sin ton ni son
6. Juego, trabajo y disciplina
7. El cómo enseñar y el qué enseñar
El capítulo termina con el epígrafe Las pedagogías innovadoras progresistas como
referente alternativo en el que explica como el objetivo del libro es este, que este tipo
de pedagogías sean la referencia.
En el capítulo 3, Una nueva concepción y organización del conocimiento escolar,
explica como es la organización del conocimiento escolar en diferentes epígrafes.
En el primer epígrafe, componentes y tradiciones, explica como el conocimiento se
asienta en 3 grandes pilares, el de la información que genera conocimiento relevante, el
de la explicación que facilita la comprensión del porqué de las cosas y el de la
apropiación subjetiva que contribuye a la formación de un criterio y opinión personal.
El segundo epígrafe, un conocimiento fragmentario, excesivo e irrelevante, da a
entender que el currículo depende de la época histórica en la que nos encontremos y que
este conocimiento fragmentado también está sobrecargado y lleno de absurdos e
irrelevantes.
Luego hay un par de epígrafes sobre las TIC: el conocimiento en la era de la
información y el lugar de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación en los que se cuentan las posibilidades de las TIC con el conocimiento
pero dado que el libro es del año 2001 hay muchas más en la actualidad aunque en esos
epígrafes si que hay una visión de futuro.
Luego hay una lista con otros efectos de la información intensiva y acelerada
relacionados con la era de la información:
1. Educación global o globalización del conocimiento
2. El clima de la incertidumbre
3. El relativismo
4. La formación permanente
Luego hacen una exposición con los diez componentes del nuevo conocimiento
innovador:
1. El conocimiento afecta a todos los aspectos del desarrollo personal
2. El conocimiento ha de ser relevante
3. El conocimiento se enriquece con la interculturalidad
4. El conocimiento apela a la emancipación y a la búsqueda de la verdad
5. Un conocimiento que desarrollo el pensamiento reflexivo y la comprensión y
que posibilita el hecho de entender un poco mejor los tiempos que conforman el
pasado, el presente y el futuro.
6. Este conocimiento requiere más preguntas que respuestas
7. Un conocimiento que se enriquece con la experiencia personal
8. El conocimiento tiene una fuerte carga emotiva y forma parte de la subjetividad.
9. Un conocimiento que mira al entorno para interpretar y tratar de transformarlo
10. El conocimiento es público y democrático
Lo siguiente es el conocimiento integrado: interdisciplinariedad y globalización en el
que dan diferentes razones que se suponen por ellos como una nueva cultura pedagógica
del centro, un tratamiento multidimensional del conocimiento, una relación más
estrecha entre los conocimientos que se trabajan y las necesidades del alumnado y una
mayor significación social y relevancia del conocimiento. En este epígrafe se enumeran
cronológicamente 7 propuestas globalizadoras que han cuajado a lo largo del siglo XX.
1. Los centros de interés de Decroly
2. El método de proyectos de Kilpatrick
3. La investigación del entorno
4. La lectura crítica de la realidad a partir del dialogo
5. Los proyectos de desarrollo curricular
6. La organización temática o por problemas sociales relevantes
7. Los proyectos de trabajo
En el cuarto capítulo Prácticas metodológicas y materiales curriculares, se plantean si
¿existen los métodos correctos? y sí los profesores los aplican.
En Algo sobre la curiosidad, el error y la memoria dan algunas condiciones mínimas
que den cumplirse en cualquier método innovador:
1. La curiosidad como punto de partida: no hay aprendizaje sin un mínimo de
ilusión.
2. Pedagogía del error: desde los diálogos de Platón hasta la actualidad.
3. La memoria comprensiva
Luego en Recursos y materiales se explican los diferentes recursos de aula como el
libro de texto y como es el recurso más usado y como hay otros recursos y materiales
alternativos como libros de todo tipo, medios de comunicación y multimedia, otros
materiales que nacen o llegan al centro.
Dentro del quinto capítulo Proyecto educativo, autonomía pedagógica y organización
escolar hay un epígrafe que dice Sentido, carácter y requisitos mínimos de un proyecto
educativo (sobre todo para la escuela pública) describe las características que tiene que
tener la innovación.
En el epígrafe La autonomía como elemento de diversidad positiva e innovación se
describen tres lecturas muy usuales de la autonomía:
1. Autonomía liberal o conservadora asociada a la libertad de conciencia, docente o
cátedra.
2. Autonomía neoliberal asociada a la competencia, desregulación y privatización
3. Autonomía innovadora asociada a la diversidad y creatividad pedagógica y
organizativa
En el siguiente epígrafe Algunos aspectos relevantes del proyecto educativo de centro
que favorecen especialmente la innovación se hace la exposición de 4 ejemplos de
prioridades que parecen emblemáticas:
1. Ofrecer una respuesta al alumnado que fracasa y también al más aventajado
2. Tomar decisiones en torno a la educación en valores y la resolución de
conflictos
3. Convertir el centro y sus alrededores en entornos más verdes, saludables y
sostenibles
4. Dinamizar la biblioteca escolar para fomentar el hábito lector
Luego se pasa a la Organización escolar, tiempos y espacios y El aula: Algo sobre
interacción, regulación y disciplina se aborda como deben ser para la innovación
educativa.
El sexto capítulo, Una democracia fuerte para favorecer la innovación, dan algunas
estrategias para favorecer que la innovación triunfe.
En el epígrafe pensar y vivir de otra manera se explica como es una escuela
democrática, luego en una realidad con más envoltorio que contenido se describen
diferentes paradojas que dificultan el proceso democratizador e innovador:
1. La falta de coherencia entre el discurso y la práctica
2. La cesión al exterior de la autoridad democrática del centro
3. El olvido del alumnado a pesar de ser el destinatario de la educación y de que
los centros son instituciones de integración
Luego explican los Espacios para el desarrollo en el que se recogen los 6 que tienen un
sustancioso potencial democrático:
1. La relación y comunicación en el aula
2. La cooperación y el aprendizaje entre iguales
3. El debate, la opinión y el aprendizaje de la argumentación
4. La asamblea como referente de cohesión democrática
5. La elaboración de un curriculum democrático
6. El equipo directivo como coordinador y dinamizador democrático
En Más allá de la participación estamental de madres y padres. El compromiso de la
comunidad, explican donde se puede hacer la participación de los padres y madres y
como se puede dinamizar:
1. Los círculos de cultura y los consejos escolares
2. Las comunidades de aprendizaje
3. El presupuesto participativo
4. La ciudad educadora
El penúltimo capítulo del libro, Escuela y entorno. O cuando la ciudad también educa,
habla de un divorcio crónico entre la escuela y el entorno. De cómo la cultura está en el
territorio y como la ciudad educadora es el proyecto educativo de ciudad. Por útlimo
este capítulo describe las funciones socioeducativas del territorio:
1. Reestructuración del territorio
2. Lucha contre el fracaso y el absentismo escolar
3. Solidaridad ciudadana, cohesión social e inserción laboral
4. Elaboración del mapa educativo de la ciudad
5. Creación de estructuras de apoyo a la innovación educativa
6. Consejos educativos territoriales
El último capítulo El profesorado innovador se destacan algunos atributos, requisitos y
condiciones necesarias para que el profesorado pueda desarrollar la innovación
educativa como són:
Vocación, pasión, compromiso y otros atributos
Formación permanente: formación personal y lectura crítica, formación colaborativa o
cooperativa y reflexión
Por último el libro termina con el Decálogo utópico para profesorado innovador y
administraciones renovadas.
1. Reconocimiento social y autoestima profesional
2. Formación inicial del profesorado
3. Cuerpo único de enseñantes
4. Formación permanente
5. Autonomía para decidir algunas cosas importantes
6. El profesor o la profesora no están solos en el aula
7. El tiempo
8. Periodos sabáticos y reducciones de jornadas
9. Estímulos promoción y control
10. Participación del profesorado
ELCarbonell, J. L. (2001). La aventura de innovar. Madrid:
Morata.
Recensión elaborada por Aránzazu María González Prieto

LAS TICS EN LA GESTION DE LAS ORGANIZACIONES

La información se determina en función de la sociedad y no a la inversa.
Por ello, la Campaña por los Derechos a la Comunicación en la Sociedad de la Información -CRIS- señala en el documento sobre la CMSI “La Pregunta para la Sociedad Civil de cara a la CMSI”[15] señala:
“Si la sociedad civil va a adoptar y rescatar la noción de una sociedad de la información, debe regresar a estas nociones básicas, planteando las preguntas correctas: ¿Quién genera y posee la información y el conocimiento? ¿De qué manera está valorizado? ¿De qué manera es difundido y distribuido el conocimiento? ¿Quiénes son los guardianes? ¿Qué limita y facilita el uso del conocimiento por parte de la gente para lograr sus metas? ¿Quién está mejor y peor posicionado para aprovechar este conocimiento?”

¿ La Innovación es sinónimo de nuevas tecnologías?

¿Cómo ayudan las Tics a la gestión de las organizaciones?

¿Se pueden crear propuestas que no sean innovadoras?
 

Características del individuo Innovador:
1) Es un lider situacional
2)Creativo
3) Facilitador de conocimientos (desde un proceso cognitivo:proceso mental y metacognitivo:autoevaluación
4) Su meta es la adquisición o aplicación del conocimiento aplicando la competencia técnica ( ética profesional ) y la competencia metodológica
5) Toma en cuenta la calidad de las funciones
6) Da respuestas sociales a las actividades planificadas aplicando la competencia social (ética social)
7) Escoge herramientas en el momento oportuno
8) Promueve la integración y la investigación por medio de una acción participativa
9) Puede ser serendipitoso

Innovación y Tecnologías de la Información

Innovación:
Innovar:
Tipos de Innovación
Iinovación Tecnológica: de procesos, de productos
Clasificación:Básicas o radicales, incrementales, pseudoinnovaciones,
Innovaciones sociales
Innovaciones en métodos de gestión
Innovación educativa
Cambio
Cambio Tecnológico
Gestión del Cambio
Gestionar para qué?
Preguntas al inicio de una gestión
Tecnología
Tecnología Educativa
Información
Comunicación, sus elementos
El conocimiento
Las Tic'S